在小学教育中，历史人物故事作为一门重要的学科，不仅能够帮助学生了解过去的社会、文化和政治，还能培养学生的批判性思维能力。对于四年级这样的年龄层来说，通过听老师讲述或者阅读书籍来了解这些历史人物故事是非常有意义的一种方式。然而，这个过程并不总是顺利，有时候会遇到一些困难。

首先，对于很多四年级学生来说，他们可能对古代的事情缺乏足够的背景知识。这就导致他们很难理解那些生活在几百甚至上千年前的人们面临的问题和挑战，以及他们如何应对这些问题。例如，当讲述一个古代君主如何处理国家大事时，如果没有适当地解释那个时代的政治体制、经济状况以及社会结构，那么孩子们可能会感到迷惑不解。

其次，时间概念对于小孩子来说是一个复杂的问题。在学习历史人物故事时，他们需要将这些发生在遥远过去的人物与自己的生活相连接，但由于时间距离太长，这种联系往往不是那么直观。因此，在讲述某位伟人生平的时候，要特别注意让孩子们感受到那个人生动活泼的情形，以此来激发他们对这段历史事件产生兴趣。

再者，由于年龄限制，四年级学生可能还不能充分理解一些复杂的道德伦理问题。在探讨那些涉及权力斗争、爱情悲剧或其他深刻主题的情况下，他们可能无法完全掌握相关信息，从而导致对这些事件的心理认同感不足。此外，由于个人的成熟程度不同，每个孩子都有不同的思考方式和理解能力，因此教师必须根据每个学生的情况进行教学调整，以确保所有同学都能从中学到东西。

此外，对于一些具有较高智商的小孩来说，他们可能会更倾向于提出质疑，而不是简单接受教材中的内容。这是一件好事情，因为这种质疑精神是推动我们不断探索真相和提高知识水平的一个重要因素。但同时，也需要教师提供更多信息，并引导他们正确使用这一技能，同时避免过度怀疑主义带来的负面影响。

最后，不同文化背景下的价值观念差异也是一个需要考虑的问题。当教授关于特定民族或地区的历史人物时，如果忽视了跨文化交流，可以造成误解甚至歧视。如果能够成功融合多元文化元素，使得课堂变得更加丰富多彩，将有助于提升课堂气氛并促进互鉴共融。

综上所述，在为四年级学生讲授历史人物故事时，我们应该做出以下努力：首先，加强基础知识教育，让孩子们能够建立起坚实的地基；其次，用实际例子加深印象，让抽象概念变为具体可见；再者，要耐心细致地引导儿童解决道德伦理上的困惑，并鼓励提问；最后要尊重每个人的独特性，更好地整合各类资源以达到最佳效果。此举不仅能帮助儿童更好地理解那些英雄豪杰，而且也将启迪他们成为未来社会中积极参与者，为建设美好的世界贡献力量。