在小学教育中，讲述历史人物故事对于培养学生的历史素养和文化认同至关重要。特别是在四年级这个阶段，孩子们开始从简单的记忆性学习向理解和分析转变，他们需要通过具体的人物来感知并理解过去的社会、政治、经济和文化状况。

首先，我们可以从角度出发探讨这一点。在讲述历史人物故事时，如果能够将这些人物塑造成具有鲜明个性和丰富内涵的角色模型，那么对于四年级学生来说，这种方式不仅能激发他们对古代文明的兴趣，而且能够帮助他们更好地理解复杂的人物形象。

例如，当我们讲述了唐朝诗人李白时，他不仅是一位才华横溢的文学家，更是一个勇于追求自由与梦想的人。这种多维度的认识，不但让孩子们耳目一新，也促使他们思考自己是否也能像李白那样追求自己的梦想，无论这条道路是顺风还是逆风。

其次，从情感连接上来说，将历史人物变成角色模型，可以让四年级学生更容易产生共鸣。这一点体现在，通过设定具体的情境或者事件，让孩子们站在那个时代人的立场上去体会那些人的苦乐参半的情绪。这不仅能增加学习过程中的趣味性，还能提高孩子们对古代史实的情感投入，使之更加生动活泼。

此外，在教学方法上采用互动式或模拟活动，如扮演游戏、角色扮演等，可以进一步加深四年级学生对历史人物特征与行为模式的理解。此类活动可以鼓励学生参与到故事中去，让每个人都成为一个小小“时间旅行者”，穿越回那个年代，与其他同学一起探索那些伟大而又普通的人物背后的世界观价值观等层面。

当然，由于年龄限制，课堂上的讨论内容可能需要适当简化，但这并不意味着要牺牲知识质量，而应采取一种通俗易懂且富有教育意义的手法进行传达。这样做不但不会降低学术标准，还能够引导孩子们逐步掌握如何以合适的心态去接触复杂的问题，以及如何用正确的逻辑思维来处理问题，从而提升综合素质。

最后，对于老师来说，将历史人物变为角色模型也是一个挑战性的任务，它要求教师具备较强的事业心以及良好的组织协调能力。在设计课程时，要确保每个环节都紧密相连，每个元素都服务于整体目标，即帮助学生建立起关于某个时代及其代表人的一致性认识，并最终形成全面的视野和批判性的思维习惯。

总结来说，将历史人物变成角色模型，是一种有效的手段，可以在没有显著负担的情况下吸引并启迪四年级学生。如果恰当地运用这种方法，它无疑会极大地增强孩子们对于过去所发生事件及相关人员生活状态的一般了解，并且促进其全面发展，为未来的学术研究打下坚实基础。