在历史资料初中全部的学习过程中，教师和学生通常会遵循既定的教材和教学大纲来进行历史知识的传授与吸收。然而，这种方式可能缺乏学生个性化需求的满足，也无法真正激发他们对历史事实的兴趣和探究欲望。在这个数字化、网络化的新时代背景下，利用互联网技术，让初中学生成为主体参与编写自己的校园史书籍，不仅可以增强他们对学校历史文化的认同感，同时也能培养他们批判性思维能力。

首先，我们需要明确“校园史书籍”的含义。这种书籍不仅记录了学校从建校至今的一系列重要事件，而且还包含了学生们在学校生活中的点滴记忆，这些记忆是独特且不可复制的，它们能够反映出一个时代、一个社会以及一个社区的精神面貌。因此，当我们提到让初中学生成为主体参与编写这样的书籍时，我们是在谈论一种集体创作、共享记忆和共同成长的心灵之旅。

其次，要实现这一目标，我们需要采取一系列具体措施。一方面，可以通过网络平台，如微博、微信群等，建立一个开放性的讨论区，让同学们自由交流关于学校历史的问题和想法。这不仅可以帮助他们更好地理解并掌握所学内容，还能激发他们对未知领域探索的一种渴望。此外，还可以组织线上线下的活动，比如撰写日志、拍摄视频或制作图像等，以便于更多人参与进来。

另一方面，对于那些有志于深入研究的人来说，可以提供一定数量的小组项目任务，比如调查某段时间内学校里发生的事或者人物，以及相关文献资料分析工作。这将有助于提升学生独立思考能力，并使得课堂上的学习更加生动多彩。

再者，在实施过程中，教师应扮演导师角色，而不是简单讲解者的角色。教师应该鼓励学生提出问题，并引导他们去寻找答案，而不是直接给出答案。此外，还要注重培养学生对于不同来源材料（包括纸质资料与电子资源）的辨识能力，以及如何合理评价这些信息质量，从而提高其批判性思维能力。

最后，要确保整个项目得到良好的管理和监督，以保障数据安全及尊重每位参予成员的心愿。当完成后，将所有作品整合成册，并举行发布仪式，为大家展示成果，同时也作为一次集体回顾过去、展望未来的机会。

总结来说，由初中生自主编写校园史书籍是一项既富有挑战性又充满机遇的大型社会实践活动。它不仅能够加深同学们对自己所在环境以及教育经历的认识，更能促进社会公众对于教育价值观念的一次根本变革，使得未来一代人更加积极地投身到建设国家乃至世界文明之中。在这样的大背景下，“历史资料初中全部”将逐渐由单纯传递知识转变为一场全民共创、大众参与的小小革命。而这场革命正悄然发生，它正在塑造着我们的未来——无论是个人还是集体，无论是现在还是将来，都离不开这份珍贵而宝贵的情感纽带：我们的共同记忆。