在学习历史的时候，我们经常会遇到各种各样的资料，这些资料往往包含着丰富的信息和深厚的文化底蕴。然而，不同的资料间存在着明显的差异，有的是经过严格考证和验证的真实记录，有的是根据传说、民间故事或个人想象编织而成的虚构内容。在这样的背景下，初中生如何正确识别和利用这些资料，就变得尤为重要。

首先，要正确理解并运用历史资料，初中学生需要具备一定的批判性思维能力。这意味着他们不仅要能够记住事实，更要学会分析事实背后的原因，以及不同观点之间的关系。只有通过这样的思考方式，我们才能更好地掌握历史知识，并且避免盲目接受任何一种观点。

其次，全世界都有自己的历史档案馆，这些档案馆收集了大量关于过去事件的大量文献材料。每个国家和地区对于保护这些珍贵资源也有自己的方法和措施。因此，当我们研究某个特定时期或者事件时，可以参考全球范围内多种不同的史料，从而获得更加全面、客观的地面情况。

在互联网时代，初中学习利用历史资料也发生了翻天覆地变化。现在可以轻易获取到大量图书、文章以及网络资源，但同时也伴随着信息过载的问题。当我们使用这些数字化资源时，应当确保所采用的数据来源可靠，并且对其进行适当甄别，以免被错误或误导性的信息蒙蔽视线。

此外，在处理各种不同类型的事实与传说的过程中，还需注意辨认它们之间的界限。不少情况下，一些重大事件可能会伴随着许多谣言或者神话，而实际上真正发生的事情则是复杂得多。在这种情况下，只有通过细致阅读原始文献，或是结合现代考古学等其他科学手段，对比分析，即可逐渐揭开真相，从而做出准确判断。

为了培养批判性思维能力，在教学过程中教师应引导学生从不同的角度审视同一问题，如设立讨论题目，让学生们就一个具体问题提出各自不同的见解，然后再互相交流以达到共识。此外，还可以鼓励学生独立探索，将课堂上的知识应用于现实生活中的某个具体情境之中，这样既能增强他们解决问题的手段，也能提高对未知事物持开放态度的心理素质。

最后，由于教育体系对于“全部”这一概念具有特殊意义，它涉及到整个课程设计的一系列决策，比如选择哪些主题作为重点讲授，以及如何平衡理论与实际应用等。而在选择高质量的人类文明遗产（即人类共同财富）时，我们应当考虑它们是否反映了广泛普遍价值，是不是充满启示性的教训，同时还要关注它们是否容易被人理解，无论是在社会层面还是心理层面都具有普遍性意义。

总之，无论是纸质书籍还是电子版，都应该成为初级阶段学习中的宝贵工具。但这并不意味着所有电子设备都是适合所有年龄段儿童使用。如果只是单纯依赖屏幕前滚动，那么你可能错失了一大部分潜力，因为纸质书籍提供了一种独特的情感体验——触摸文字，每一次翻页都是一次新的发现。而且读者可以自由调整字体大小，使得阅读更加舒适，因此两者的结合使用将是一个极佳选择，以便让每个孩子都能够最大化地受益于学习过程中的全方位发展机会。