学习世界历史对于任何初三学生来说都是一个重要的阶段。这一时期，他们不仅要掌握大量的历史知识，还要学会如何将这些知识与现实生活相结合，培养出全面的视野和批判性思维能力。在这个过程中，理解和探索全球文化多样性是至关重要的。那么，我们应该怎样去做呢？

首先，我们需要构建一个完整的时间轴，这个时间轴可以帮助我们将所有的事件、人物、文化等联系起来，使得整个学习过程变得有序且系统。初三世界历史时间轴是一个非常好的起点，它通常会从人类文明早期开始，一直到现代民族国家形成为止。在这个时间轴上，每一个时代都有其独特的文化特征，这些特征往往反映了当时社会经济结构、政治制度以及科技发展水平等因素。

例如，当我们回顾古代文明，如埃及、中国或印度的时候，我们会发现它们都有自己独特的人类活动方式，比如建筑艺术、宗教信仰或者文字系统。而这些活动方式又是由当时社会所决定的。当我们继续向前推进，看看罗马帝国如何影响欧洲、中东地区，或是在大航海时代后，欧洲各国之间以及与美洲原住民之间发生了什么样的互动时，我们就会发现，不同的地理位置和资源配置导致了不同的发展路径。

其次，在构建这一时间线的同时，也要关注不同地区间交流与冲突的情况。比如说，从秦朝到汉朝，中国对外扩张形成了一片广阔的大一统天下，而这背后也伴随着周边民族被吸收或融合进来的一系列复杂关系。而在更晚近一些，工业革命后的西方列强如何通过殖民主义政策改变非洲乃至亚洲许多国家命运也是一个值得深入研究的话题。

此外，在探索全球文化多样性的同时，还需要关注于那些跨越地域界限而存在于不同文明中的共同主题，比如宗教信仰。在这样一种情况下，无论是在远古还是现代，大部分文明都有一种对神秘力量追求的心理需求，这种需求最终形塑成了各种各样的宗教体系，并且这些体系无论是直接还是间接地影响到了人们行为模式，以及甚至整个人类社会结构。

最后，但绝不是最不重要的是，要认识到学习世界史不仅仅是一门学科，更是一种精神修养和人格修炼。在这个过程中，可以尝试以身临其境之眼去体验那些曾经活跃过的人们，那些年代里发生过的事情，让自己的感受更加贴近实际。此外，也不要忽略了批判性思考能力，即便是看似客观的事实，都可能带有主观色彩，因此应学会分辨真伪，从而使自己的理解更加全面深刻。

综上所述，对初三学生来说，将“全球文化多样性”纳入学习计划并进行深入探讨，是一种极为有效的手段。这不仅能够拓宽视野，使他们看到更广阔的人类社会景象，而且还能提高他们对未来的预见力，让他们成为能够面向未来而非只盯着过去的人。