在初高中教育体系中，历史课程是学生学习和理解人类社会发展历程的重要组成部分。历史资料作为教学的核心工具，对于构建学生对历史事件、人物、文化等方面的认知至关重要。然而，如何正确使用这些资料以达到最佳教学效果，这一直是一个值得探讨的问题。本文旨在探索初高中历史教学中应如何正确使用历史资料，并为教师提供一套实用的指导原则。

首先，我们需要明确什么是“全部”的含义。在这里，“全部”指的是涵盖了从古代到现代，从世界各地到中国本土的一系列史料。这包括但不限于档案材料、文献作品、口述史料、影视资料以及数字资源等。这些资料可以帮助教师讲授更全面和深入的课程内容，同时也能激发学生对于特定时期或地区的兴趣。

其次，在选择和准备教材时，教师应当遵循以下几个原则：第一，要确保所选用材料符合国家教育标准，能够反映出真实的人类社会活动；第二，要多样化地选择不同类型的数据，以便覆盖不同的角度和层面；第三，要考虑学生的心理年龄特点，不宜过分复杂或细节繁多，以免造成信息过载。

接下来，在课堂上应用这些资料时，一种有效策略是通过案例分析来引导学生思考。在这个过程中，可以采用小组讨论、小论文写作或者模拟演练等方式，让学生亲身体验并理解某个事件背后的原因与影响。此外，还可以通过实际操作，比如制作时间线图或者编制家族谱表，让学生将抽象的事实转化为具体可见的情景。

此外，对于那些难以直接解读或需进一步研究的大型文件，如官方档案或者学术论文，由于篇幅较长且内容专业性强，因此可能会让初、高年级的师生感到困难。在这种情况下，可以采取以下几种方法进行处理：一是逐段阅读，将复杂文件分割成易懂的小块；二是在课堂上做一个简短介绍，用通俗易懂的话语概括主要观点；三是在课后给予一定时间让孩子们自行阅读并汇报自己的发现，这样既锻炼了他们独立学习能力，也增强了他们对这部分知识点了解。

最后，在评价过程中，也应该注重考察是否真正掌握了所学知识，而不仅仅是记忆答案。一种好的方法就是设立一个综合性的测试，其中包含开放式问题，使得考查不仅限于记忆，更能体现出孩子们对于事实背景及逻辑推理能力的一般性水平。此外，还可以鼓励师生之间交流分享心得体会，或许这样的互动还能够加深彼此对于过去岁月故事更多感同身受之情感联系。

综上所述，利用各种类型的地理政治经济文化上的丰富历史数据，不仅有助于培养广博的人文素养，而且还有助於培养批判思维能力，为未来的职业发展打下坚实基础。而为了使这一目标得到实现，我们必须不断创新教学手法，加强与其他科目间相互促进，以及提高自身专业技能，以适应不断变化着时代背景下的需求。