问题提出

在初三上册的历史课本中，我们可以找到大量关于中国古代、近现代以及世界史的资料。这些资料不仅是知识的载体，也是理解历史发展规律和社会变迁过程的重要工具。但对于初三学生来说，他们往往缺乏有效地处理和运用这些历史资料的能力，这直接影响了他们对历史内容深度理解和综合应用能力。因此，我们需要探讨一些策略来提升学生对历史资料的认知层次。

认知层次理论

为了更好地理解这个问题，我们首先需要了解什么是认知层次。认知心理学家艾宾浩士提出了四个主要的心理过程：感性、象征、符号和概念。在学习过程中，学生通常从感性阶段开始，即通过直觉或感觉来理解事物，然后逐渐升级到象征阶段，通过图形或图像来表达意义，最终达到符号水平，即使用文字或语言来进行抽象思考。而最高的一级是概念化，它涉及到将复杂的事物分解为简单构件，并能形成高级抽象思维。

教育实践中的挑战

在实际教学中，让学生达到较高的心理过程并非易事。这与教师设计合适教育活动有很大关系。如果教材内容过于枯燥，或教授方法单一，便难以激发学生内心对于知识点深入挖掘欲望。此外，由于不同生的兴趣差异和个别差异，每位老师都应根据班级特点制定相应策略，以提高每位学员利用所学知识解决现实问题时的心智效能。

提升认知层次策略

为了实现这一目标，可以采取多种措施：

跨文化比较：通过比较不同文化背景下的人类行为，帮助学生建立起更加全面的视角，从而加深对某些事件或者社会结构之所以发生变化原因上的认识。

案例分析：选择具体案例作为教学材料，让学生从不同的角度去分析同一个事件，使其能够独立思考并得出自己的结论。

角色扮演：让孩子们扮演古代人物参与角色扮演游戏，这样可以使他们更直接地接触到那些被书本描述出来的人物及其生活环境。

情境模拟：设立模拟实验场景，如设想自己身处当时的情境，观察他人如何行动，以及自己会如何做出反应等，都有助于提高对过去时间段情况进行推敲预测能力。

教师支持与家庭合作

教师应当不断更新自身专业技能，加强与学校其他部门间沟通协作，以确保所有相关资源得到充分利用。此外，与家长合作也是非常关键的一环，因为家长在子女学习成果方面发挥着不可替代性的作用。比如鼓励孩子阅读更多关于历史主题的小说或者文章，可以增进他们对于真实生活中的情节故事吸引力，从而促使他们主动探索更多信息源。

学生自主学习能力培养

培养自主学习习惯也是一条捷径。一旦学会了寻找、筛选信息来源，并能够辨识可靠性的标志，那么即便面临无数未曾见过的问题，也能依靠积累下来的人文科学素养去解决它们，而不是感到迷茫失措。

结语

总结来说，要提升初三上册《历史资料》课程教学效果，就必须关注课程设计、教学方法以及教师自身专业素质等多个方面，同时还要考虑家庭教育因素。在这个基础上，再结合现代技术手段，比如互联网资源，以及丰富多样的课堂互动形式，将会极大地促进我们的青少年全面发展，为未来社会贡献更多宝贵人才。