首先，我们必须认识到，初中的历史学习往往被视为一种知识积累的过程，而非深入理解和批判性思考的平台。学生们通常是通过记忆大量的事件、人物和概念来应付考试，而不是真正地去探索这些事件背后的原因、动机以及它们如何影响当时乃至今后的社会。

然而，这种只关注表面的学习方式并不能帮助我们真正理解历史。历史是一门复杂且充满变数的学科，它不仅仅涉及到时间上的顺序，更重要的是要分析不同的文化背景、经济条件以及社会结构等因素如何共同作用，从而塑造了那个时代的人类活动。

因此，当我们谈论“历史资料初中全部”时，我们应该意识到这是一个广泛而深奥的话题。它不仅包括了所有那些被教科书列出的名人、重大事件和概念，还需要包含对这些信息背后逻辑和动力的深入研究。这意味着学生们不仅要记住那些名字，更要尝试去理解他们为什么会成为那时候最重要的人物；不仅要知道发生了什么，更要思考这些事情是怎样影响下一代人的生活环境的。

遗憾的是，在现有的教育体系中，很多学生可能没有机会进行这种深层次的学习。在课堂上，他们更多的是听讲和做作业，而不是通过阅读原始文献或参与讨论来加深自己的理解。在家里，他们可能更倾向于使用电子设备或者参加培训班来提高成绩，而不是花时间阅读关于某个特定主题的大量材料以获得更全面的了解。

这就引出了一个问题：如果我们的教学方法和学习习惯都偏向于表面处理，那么我们是否真的能够掌握所谓“全部”的内容？答案显然是不完全相同。如果说“全部”指的是每个关键词汇或大事点，那么确实可以。但如果指的是对这些信息意义上的全面把握，那么就还有很大的差距。

那么，我们又该怎么办呢？首先，教师应当改变教学方法，让课堂变得更加互动，比如让学生自己提出问题，并鼓励他们基于已有的知识进行探究。而对于家长来说，也应该鼓励孩子多读一些原著或者相关史料，以便他们能从不同角度看待同一个问题。这也许会增加一些额外工作，但长远来看，对孩子将来的发展无疑是有益处的。

此外，对于学校来说，可以提供更多资源给学生，如图书馆里的古籍翻译，或是在网络上找到可靠来源的史料下载等，以便他们可以自主研读。此外，组织一些主题讨论小组，让同学们在老师指导下，就某些具体的问题展开讨论，这样可以促进团队合作，同时也能提升每个人的思维能力。

总之，“历史资料初中全部”是一个既宽泛又细腻的话题，它要求我们既要掌握基本知识，又要具备批判性思维能力。只有这样，我们才能真正地从过去中学到东西，为未来的世界贡献智慧。