在中国的教育体系中，初一、初二和初三是学生学习过程中的三个重要阶段，这三个年级对应着中学的第一、二、三个年级。对于历史科目的学习，每个年级都有自己特定的教学重点和侧重点，而这些重点与侧重点也是分层次递进的。在这个过程中，人们常常会好奇，为何初一、初二和初三会分开教授同一个主题的史料？这种分层次教学背后又有哪些深刻的原因？

首先，我们需要明确的是，历史课程在不同的年级下，其目标和侧重点不同。对于刚进入中学的小学生来说，他们还处于知识储备阶段，对于复杂的地理位置、人物关系等概念可能并不熟悉，因此，在这一阶段，老师们通常会选择一些比较易懂易记的事件或者人物来作为教材内容，比如“五帝”、“春秋战国”这样的古代历史事件。

随着时间推移，当学生进入了更高的一年级，也就是我们所说的初二时期，他们已经有一定的基础知识了。因此，在这个时候，他们可以接受更多关于社会结构、经济发展等方面的问题，这样可以帮助他们更好地理解那个时代的人物活动以及其产生背景，从而提高他们分析问题能力。

到了最终一年，即高中三年级时，由于学生成人的认知能力得到了显著提升，他们能够更加深入地探讨政治制度、文化交流等更为复杂的问题。这使得他们能够将所学到的知识应用到更广泛的情境之中，并且能够从多角度思考问题，从而培养出具有批判性思维能力的人才。

此外，还有一点很重要，那就是每个年级下的学习都是为了解决未来的问题。在最初的时候，我们了解基本的事实；在第二年的基础上，我们开始尝试解释事实背后的原因；而到了最后一年，则是要学会如何运用这些解释来预测未来或解决新的问题。这正体现了“学以致用”的教育理念。

然而，不仅如此，实际操作中的具体原因也许比理论上的简单划分要复杂得多。当我们把目光投向当下的学校教育体系，可以发现它并非完全按照年龄或智力水平严格划定，而是在一定程度上受限于资源配置、大量学生容纳，以及教师专业技能等因素影响。但这并不意味着没有规律可循，只是说规律本身可能不够直接明显。

总结来说，将同一个主题——即中国近现代史——通过不同的视角（即不同年龄段）进行教学，是为了满足不同年龄段学生的心理需求及认知发展水平，同时也是为了让同学们逐步掌握更多深入理解国家发展历程所需的手段。而这样的安排，不仅符合人生发展周期，更能有效地激发孩子们对历史事实背后逻辑与联系感兴趣，使其逐渐形成独立思考习惯，最终达到全面发展的人才培养目标。