在初中阶段，历史课程是学生必修的学科之一，它不仅仅是一门关于过去事件和文化的学习，更是一个培养学生批判性思维、理解社会发展规律、树立正确历史观念的重要途径。然而，在教学过程中，我们是否应该强调记忆还是理解，这一直是教育界争论的话题。

首先，让我们来看看初中历史内容有哪些。在中国的中学教育体系中，初中的历史课程通常会涵盖从远古到近现代的一系列史实和文化现象。这包括但不限于黄河文明、大一统思想、春秋战国时期的政治变迁、三国与两晋南北朝时期的人物事迹以及唐宋元明清四朝大事等。此外，还会涉及到世界各地不同民族国家的发展历程，如欧洲文艺复兴、中东伊斯兰教兴起、日本封建制度等。这些内容对于初中生来说既具有丰富知识意义，也能帮助他们建立对人类社会长远发展趋势的一般认识。

不过，无论这些内容多么丰富，其背后的真正价值并不在于简单地将它们记住，而是在于通过学习这些知识点来理解更深层次的问题，比如权力如何运作？不同的文化为什么会产生冲突？科技进步如何影响社会结构？这样的思考方式能够激发学生内心的好奇心，同时也为他们未来的职业生涯打下坚实基础。

那么，我们又该怎样在教学过程中平衡这两个方面呢？

第一，要确保知识点覆盖全面。虽然我们的目的是要让学生学会思考，但这是建立在一定量信息基础之上的。如果没有足够扎实的地理位置、时间线或关键人物名单作为支撑，那么任何形式的心智活动都难以进行。因此，教师需要根据实际情况合理安排教学计划，使得每个学期至少覆盖一些核心概念和事件，以保证学生有一定的基本认知框架。

第二，要鼓励批判性思维训练。在讲授具体事件或概念时，不仅要提供事实信息，还应引导学生分析问题背后所蕴含的情感动因、利益关系以及可能存在的心理机制。这要求教师具备较强的情境意识，有能力设计出能够激发讨论与探究的小组任务或者课堂游戏，以此来促进学生独立思考能力的提升。

第三，要关注情感教育。在处理复杂的人类故事时，教师应当尽量减少冷冰冰的事实陈述，而是通过引人入胜的情景再现，让孩子们站在被描述者的角度去体验生活，从而增强他们对历史人物和时代背景情感上的同理心。这有助于形成更加全面的了解，并且使得学习变得更加吸引人。

最后，对于那些认为“现在已经过了工业革命时代”，只需了解当前国际形态就足够了的人来说，他们可能忽视了这样一个事实：无论我们身处何种时代，都离不开对前世纪遗产及其演变模式的大致了解。而这个遗产正是由过去所有文明共同构成，是连接今天与昨天的一个桥梁。如果连这一段基本线索都不能掌握，那么想要真正理解当下的局面，就显得有些抽象甚至是不切实际了。

综上所述，在考虑是否应该在初中阶段强调记忆还是理解的时候，我们必须综合考量到整个人类历史脉络，以及它对于塑造现代社会秩序和价值观念所扮演的角色。只有这样，才能做到既保持传统知识积累，又推动创新思维训练，为未来世界带来更多可能性。